培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實踐研究

    《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望?！币虼?，開展幼兒園的科學活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑?？茖W教育━━作為幼兒園教育的一個重要組成部分，它主要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)幼兒全面的、初步的科學素質。這種素質既不單純地表現(xiàn)為個體掌握科學知識量的多少，也不是單純地表現(xiàn)為對科學知識的學習能力，而是個體表現(xiàn)出的一種對科學活動的興趣、激發(fā)幼兒探究的欲望、學習運用簡單科學的方法、創(chuàng)造性地解決問題的綜合能力。幼兒通過參與科學活動，能豐富自己的想象，提高創(chuàng)造力，逐步形成一種主動探索、自主發(fā)展、力求創(chuàng)新的行為模式。

    一、更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育意識。

    要想培育出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的幼兒，首先，幼兒教師必須要更新教育觀念，突破教材中現(xiàn)有的框架，更新內容，選擇具有普通性、易操作性、生活性強的教材，讓幼兒的科學教育從教師的“教”為主，轉化為幼兒的“學”為主。在實踐過程中，我們始終把幼兒放在學習活動的主體地位，而教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

    1、幼兒是主動的學習者，教師是幼兒學習活動的支持者。

    偉大的教育學家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人”意思就是說創(chuàng)造屬于每個幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。我們所提供的學習活動應是支持幼兒進行創(chuàng)新的活動，是讓每個幼兒都感興趣并有創(chuàng)新機會的活動。這些活動隨意性強，幼兒參與時間自由度大。如“有趣的溶解”中，我們發(fā)給每個幼兒三只杯子（分別裝有沙，小塊肥皂，小決塊），三杯水（分別裝有涼水，溫開水，熱開水）。操作前，先讓幼兒預測：哪只杯里的物品會溶解？先溶解？在操作過程中，個個幼兒興致都很高： “我看見了……”，“我發(fā)現(xiàn)了”，“我知道了……”，這些聲音此起彼伏，連平時動手能力較弱的幾個小朋友都在別人的幫助下完成了實驗，還代表自己小組演示整個實驗過程。在這個過程中，教師支持誘發(fā)幼兒進行獨立思考，并給予了他們有機會發(fā)表自己獨特見解的機會，讓幼兒自覺地去謀求知識，并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒不僅得到了一個很好的表現(xiàn)機會，還增強了自信心和求知欲。在幼兒主動學習的過程中，教師是幼兒學習活動的支持者。

    2、幼兒是活動的探索者，教師是幼兒學習活動的合作者。

    活動是人的創(chuàng)造性生存的基礎。活動性的操作是創(chuàng)新存在和發(fā)展不可缺少的條件，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)新精神的一個重要途徑。幼兒在活動中通過活動材料的刺激、自由擺弄、動作操作和探索、再從感知到內化，積累經驗，去獲得創(chuàng)新。例如：探索活動“光和影子”，教師準備了足夠的手電筒和小玩具，讓幼兒自由地找影子。結果，他們發(fā)現(xiàn)了影子會“走路”，會“跑步”，有時在左邊走，有時會在右邊跑，而有時卻躲到天花板上去了。孩子們興奮地追來追去捉影子。可見在活動中，師幼是互動的，教師是活動的觀察者和合作者。幼兒在科學活動中的經驗積累將成為科學探索活動的延續(xù)，成為科學活動的“前奏曲”。幼兒在和教師的交互作用中獲得創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了教育活動要重過程輕結果的新《綱要》理念

    3、幼兒是活動的創(chuàng)造者，教師是幼兒學習活動的引導者。

    布魯納說過“學習的最好刺激乃是學習材料的興趣”。幼兒思維發(fā)展要經歷行為式━━圖像式━━符號式三個階段。教師引導幼兒選擇他們感興趣的材料，引導他們在活動中創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。為了滿足幼兒的需要，體驗學習的快樂，我們每周安排三次活動，時間為一、三、五下午（30—40分鐘/次），讓幼兒開展科學探究活動。幼兒通過輕松、自主地選擇器械，在教師的引導和共同合作下，幼兒進一步體會了“空氣存在于我們周圍”，“天平只有一個支點”，“同性相斥，異性相吸”等生活小常識，丟棄了以前常用的“嚼與喂”的方法，擴展了幼兒的思維能力，激發(fā)了幼兒的探索欲望，挖掘了幼兒的創(chuàng)造力。

    二、營造有利于幼兒開展創(chuàng)造性活動的環(huán)境，實施創(chuàng)新教育。

    一定數(shù)量的知識是發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神的必要條件，但靠死記硬背得來的知識也會限制幼兒的智力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在科學活動中，我們更注重靈活運用知識的能力，使“教師要我學”變?yōu)椤拔蚁雽W”，“我愛學”。

    1、創(chuàng)設游戲情景，讓幼兒在游戲中開展探究。

    皮亞杰指出“兒童應通過動作進行學習”。讓孩子親自動手，親身經歷的事會印象深刻，理解也透徹。一次，我們帶幼兒去戶外感受秋天?？珊⒆觽儢|瞧瞧，西望望，注意力很難集中，更不要說感受秋天的主要特征了。第二天，我們特意創(chuàng)設了一個游戲情景，請孩子們當“爸爸”，當“媽媽”，每人抱一“寶寶”去戶外找秋天。游戲使孩子們很快進入了角色，他們向“寶寶”們介紹著秋天的各種現(xiàn)象：“小樹葉變黃了，離開了樹葉媽媽”，“美麗的菊花開了”，“小草變矮了變黃了?！痹谠摶顒又校變簩⒆约旱纳罱涷炁c客體進行了連接，將從客體獲得的感知覺進行了組合，同時，又將自己原有的知識經驗與新獲得的經驗進行再組合，從而變?yōu)樽约簩氋F的知識經驗。教師在該活動中充分尊重了幼兒，相信了幼兒，盡量減少了干預，減少了可提供幼兒直接模仿的樣式，保證了幼兒創(chuàng)造的流暢性。

    2、營造自由空間，鼓勵幼兒自由想象。

    教師要接受每一個幼兒，保證其心理安全，使他有充足的信心，能主動嘗試各種活動，而不使其在過分的干涉、指責、嘲笑下產生恐懼感。教師還應給每個孩子以適當?shù)淖杂?，包括選用材料的自由，操作材料的自由，以及創(chuàng)設愉快心態(tài)的自由。這樣，孩子可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如“尋找變化”中，為幼兒提供了各種會變的材料，讓幼兒自己動手去操作，去嘗試。教師邊觀察、邊提問，結果發(fā)現(xiàn)全班四十名幼兒，有85％（約34名）幼兒頻頻舉手回答問題，平時那些不愛動腦筋或膽小不舉手的幼兒占15％（約6名），也累計舉手2—3次。就這樣，幼兒在與物體、環(huán)境的接觸，相互作用中獲得了經驗，建構了新的概念，進一步發(fā)展了創(chuàng)新思維。

    3、“科學宮”是幼兒進行自由探索的好去處。

    創(chuàng)設一個幼兒學科學的環(huán)境，建立一個小小科學宮。宮內設有科學小制作園地，各種昆蟲標本。內容可隨時更換，讓幼兒從自己的角度出發(fā)，按自己的方式、想法去發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、探究。

    科學宮的主要內容有：1、會轉的小船；2、認識空氣；3、了解光不會拐彎；4、認識相同重量，不同體積的物體的沉浮現(xiàn)象；5、操作天平；6、茶水變墨水； 7、觀察哪根鐵釘先生銹；8做汽水；9、有趣的溶解；10、認識常見的昆蟲；11、好玩的電珠；12、玉米、大豆、蒜苗。

    孩子們定期在這科學的天地里遨游、探索、成長。

    三、開展多種形式的科學活動，拓寬創(chuàng)新教育理念。

    1、組建友好小組

    這種小組的目的是：每個參與者面臨一種與人坦誠交流的情境，在人與人之間形成一種自由的、直接的、自發(fā)的溝通。如：“認識空氣”，讓幼兒以小組為單位，在實驗中幼兒通過操作，使用塑料袋、氣球、打氣筒、手絹等物，發(fā)現(xiàn)了空氣無處不在，它會藏在汽球里，藏在生活中的每一個地方。幼兒在相互討論、合作、交流中得出了結果，而那些富有創(chuàng)造力的孩子會以建議的方式提出新的，與往常不同的活動形式，從而在同伴中樹立了威信，得到了同伴的友情和信任，一段時間下來，有二十多名幼兒的動手能力和動作敏捷度有了很大提高，表現(xiàn)出了更強的自信心和探索欲望。

    2、集體活動與個別活動交叉進行。

    哪種形式易調動幼兒的積極性，就采用哪種形式。如：組織幼兒進行玩沙，玩水活動時開始時采用集中形式：介紹游戲內容，布置任務：“記住你發(fā)現(xiàn)的問題，等會兒告訴老師和小朋友?！比缓?，幼兒自然地分成若干組，教師也加入他們的行列，觀察他們的活動，傾聽他們的交談，引導發(fā)現(xiàn)問題。最后，教師又在集體中讓每個幼兒提出玩中發(fā)現(xiàn)的問題，并用錄音機錄下來，為下次活動的開展做好準備。

    四、尊重需要，正確引導，鼓勵幼兒積極開展創(chuàng)造性科學活動。

    1、教師應正確評價幼兒創(chuàng)新過程中的成功與失敗。

    教師對幼兒的創(chuàng)造性行為可以有所評價，但不能以此判別幼兒的游戲進行得“好”與“不好”。只要幼兒能夠專心致志地沉浸在自己的活動中，就應當判斷他們在很好的學習或游戲，只要在自己原有基礎上有所創(chuàng)造，那就是有所成功了。并不是說，一這下要別人從來沒有做過的，與眾不同的創(chuàng)造。在我們的學習中，有這樣一個主導思想：即在教師引導下，能100％獨立完成的，就讓幼兒獨立完成100％，能獨立完成50％的，就獨立完成50％，能獨立完成25％的，就獨立完成 25％。只要幼兒能主動參與，積極思考，不管是成功還是失敗，都給予表揚或鼓勵；對那些暫時沒有成功或失敗的幼兒給予特別的建議，如“不要急，慢慢來，相信你一定會做到?！痹谒麄儶毩⑻角蟮倪^程中，鋪以這樣的點撥，講評，同伴間討論，交流，從而深化理解了新知，掌握了規(guī)律，達到了學習的目的，把幼兒推到了新知的“第一線”。

    2、不斷地鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，增強幼兒的信心。

    讓幼兒自己探索。并不是說不給幼兒一點啟發(fā)、指導。教師應用啟發(fā)性的指示或暗示，來指導幼兒的操作活動，以激勵幼兒積極思維。一次，幼兒用自己帶來的各種材料做沉浮實驗。開始時，幼兒都忙于進行與自己材料本身性質有關的沉浮活動。這時，我提醒幼兒：“看看是不是沉的東西一定沉下去，浮的東西一定浮上來？” 在這問題的啟發(fā)下，幼兒又活躍了起來。許多幼兒多次操作發(fā)現(xiàn)：海綿，布塊先是浮在水面上，等它吸滿了水，就會沉下去了。通過老師的提示，幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與自己原有的知識加以比較、分析、判斷，得出較辨證，較有理性的答案。

    結論

    總之，在科學活動中對幼兒開展創(chuàng)新教育是符合當前幼兒教育實際━━即素質教育的需要。為此，教師必須更新觀念，樹立創(chuàng)新教育意識；營造有利于開展創(chuàng)造性活動的環(huán)境，實施創(chuàng)新教育；同時要開展多種形式的科學活動，拓寬創(chuàng)新教育理念；尊重幼兒需要，正確引導，鼓勵幼兒積極開展創(chuàng)造性科學活動。讓幼兒的創(chuàng)造力在科學活動的探索和操作中得到發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒成為二十一世紀的造型人才，讓我們的孩子走向未來，走向世界。

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